【perth vs】Vì sao mô hình trường tiểu học tiên tiến tại TPHCM khó triển khai?

发布时间：2025-01-10 20:23:57 来源：88Point 作者：Nhà cái uy tín

Một tiết học theo mô hình trường học tiên tiến tại Trường Tiểu học Tân Sơn Nhì (quận Tân Phú).

Từ năm học 2016-2017, Sở GD-ĐT TPHCM chính thức triển khai mô hình trường tiên tiến theo xu thế hội nhập khu vực và quốc tế theo Quyết định số 3968/QĐ-UBND (ban hành ngày 13/8/2015) của UBND TPHCM. Theo đó, trường được tổ chức trên cơ sở tài chính là kết hợp giữa ngân sách nhà nước bố trí theo định mức đầu tư/học sinh và xây dựng mức thu theo thỏa thuận với phụ huynh để trang trải chi phí đào tạo, nhưng không được quá 1,5 triệu đồng/học sinh/tháng.

Về chương trình học, tham gia mô hình trường tiên tiến hội nhập này, các trường vẫn bám sát chương trình của Bộ GD-ĐT nhưng tăng tiết học phát triển năng khiếu, kỹ năng sống cho học sinh. Cụ thể, ở bậc mầm non, mỗi tuần các bé có thêm 2 buổi học với 10 kỹ năng vận động, 2 buổi học tiếng Anh với giáo viên bản ngữ, kèm các buổi dã ngoại trong năm để rèn luyện kỹ năng sống. Còn ở bậc tiểu học, ngoài chương trình chính khóa buổi sáng, các em được học và rèn nhiều về năng khiếu, kỹ năng sống, tham gia các hoạt động giáo dục trong và ngoài trường... vào buổi chiều hoặc ngoài giờ.

Theo Sở GD-ĐT TPHCM, các trường muốn thực hiện mô hình này phải đáp ứng tiêu chí trường tiên tiến theo xu thế hội nhập khu vực và quốc tế của UBND TPHCM. Ở từng bậc học, các trường phải đảm bảo yêu cầu về cơ sở vật chất, có điều kiện đảm bảo để học sinh phát triển toàn diện, nhất là các kỹ năng mềm, năng lực ngoại ngữ đạt chuẩn quốc tế…

Tuy nhiên, theo bà Lâm Hồng Lãm Thúy, Phó Trưởng Phòng Giáo dục tiểu học, Sở GD-ĐT TPHCM, mô hình trường học tiên tiến tại TPHCM hiện đang gặp những hạn chế như giáo viên tiếng Anh một số trường chưa đạt chứng chỉ B2 ngoại ngữ Anh theo chuẩn quốc tế, còn tình trạng thiếu giáo viên bộ môn, nhân viên. Cơ sở vật chất tại một số trường đã bắt đầu xuống cấp, một số trường vẫn tiếp tục phải chờ được trang bị thêm các thiết bị hiện đại như bảng tương tác, máy lạnh, máy vi tính… Sĩ số học sinh/lớp ở một số đơn vị còn cao, vượt chuẩn so với quy định chung của trường tiên tiến là không quá 30 học sinh/lớp đối với bậc tiểu học.

Thậm chí, theo bà Trương Diệu Thừa, Hiệu trưởng Trường tiểu học Bàu Sen, quận 5, ngoài những khó khăn chung khi thực hiện mô hình tiên tiến, trường gặp thực trạng nhiều học sinh không đóng tiền, nợ tiền học. Điều này dẫn đến việc tồn đọng học phí gây khó khăn cho hoạt động, đầu tư cơ sở vật chất của nhà trường.

Chính vì lẽ đó, qua 4 năm thực hiện, hiện thành phố mới có 12 trường tiểu học trú đóng trên địa bàn 11 quận triển khai mô hình này. Cụ thể, trong năm đầu tiên triển khai ở bậc Tiểu học năm học 2016-2017, thành phố có 8 trường thực hiện. Tuy nhiên, đến năm học 2018-2019 không có thêm trường nào đăng ký thực hiện, năm học này cũng chỉ có thêm một trường đăng ký mới.

Như vậy, chưa đến 50% tổng số quận, huyện trên địa bàn TPHCM thực hiện mô hình do áp lực gia tăng dân số quá lớn. Trong khi đó, TPHCM đặt ra mục tiêu phấn đấu xây dựng ở mỗi quận, huyện có ít nhất 3 trường ở mỗi cấp học thực hiện mô hình trường tiên tiến.

Trước tình hình trên, đại diện các trường đang triển khai mô hình trường học tiên tiến đề xuất nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thực hiện mô hình, như: Tạo cơ chế chủ động cho các trường trong tuyển sinh và tuyển dụng giáo viên; tạo điều kiện giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm trong và ngoài nước để các trường nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình...

Ông Nguyễn Văn Hiếu, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT TPHCM lưu ý, việc thực hiện mô hình tiên tiến mà để xảy ra việc học sinh nợ tiền học phí thì các trường cần tính toán. Việc tuyển sinh nếu theo tuyến, theo phường thì rất khó để tuyển được theo tiêu chuẩn. Việc tuyển sinh cần được mở rộng trên địa bàn quận, dành cho đối tượng đáp ứng được yêu cầu, bên cạnh việc phải đảm bảo chỗ học cho con em trên địa bàn.

Ngoài ra, với những trường đã triên khai mô hình từ những năm học trước, đại diện Sở GD-ĐT lưu ý các đơn vị cố gắng duy trì sĩ số 30 học sinh/lớp để tổ chức tốt các hoạt động, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh. Riêng đối với những địa phương chưa thực hiện cần nghiên cứu, đưa ra lộ trình và thời gian thực hiện.

相关文章